Использование LLM для преподавателей и гибридная рефлексия (лекция)

📝 Summary

• LLM как новый когнитивный инструмент и вид грамотности ★★★★★
  Работа со большими языковыми моделями (LLM) рассматривается как новый вид программирования и соответствующая новая грамотность, которая становится частью когнитивного арсенала современного студента.
  «Если мы предположим, что студент... работает с LLM, это как новый вид программирования... и что это новая грамотность... является неотъемлемой частью когнитивного арсенала работы студента.»
  связи: hypothesis:H3, mode:re-skilling
• Гибридная рефлексия ★★★★★
  Гибридная рефлексия — процесс, в котором сочетаются цифровые инструменты (LLM) и аналоговые методологические размышления для усиления критического мышления и осмысления образовательных действий.
  «В этом смысле мы говорим о том, что гибридное мышление является гибридной рефлексией.»
  связи: type:C, mode:re-skilling
• Гибридная рефлексия как сочетание практики и теории ★★★★★
  Процесс, при котором студент или практик останавливается для рефлексивного анализа своих действий, связанного с теоретическим осмыслением выполненных практических шагов, что обеспечивает более глубокое понимание и осознанность в обучении.
  «Способность остановиться, выйти в рефлексию, как бы, и сказать, почему ты это делал или как ты это делал.»
  связи: mode:re-institutionalization, type:C
• Гибридные коллективы с интеграцией людей и агентных сущностей ★★★★★
  Модель образовательной среды, в которой вместе с людьми участвуют агентные субъекты — автономные инструменты и агенты с собственным поведением и высоким уровнем автономности, влияющие на учебный процесс.
  «ваш коллектив, типа, гибридный. В нем есть люди, в нем есть люди и их инструменты... есть, соответственно, важная штука... агенты какие-то... сущности субъектного типа... которые они напрямую неуправляемы»
  связи: tension:agentic-networks-vs-institutional-boundaries, hypothesis:H2
• Двойственная модель накопления и применения знания ★★★★★
  Отличие двух этапов учебного процесса: накопление знания для трансляции и закрепление знания через инженерную практику, с последующим здоровым оцениванием как обратной связью.
  «первое, это накопление знания... второе, это некая форма, которая помогает закрепить это знание в какой-то практике... оценка, это правда отдельная история... здоровое оценивание, обратная связь результата.»
  связи: hypothesis:H3
• Добросовестное и недобросовестное использование LLM студентами ★★★★★
  Различение подходов к применению больших языковых моделей в учебном процессе, где добросовестность основывается на понимании и ответственном использовании, а недобросовестность — на поверхностном или манипулятивном применении.
  «Злые, условно, и добросовестные... часть из них не знает, как вообще можно работать добросовестно в целом.»
  связи: hypothesis:H4
• Добросовестность использования ИИ студентами ★★★★★
  Концепт добросовестного использования ИИ студентами, включающий осознанное, некорыстное применение технологий с целью обучения, а не списывания или читинга.
  «Последний вопрос от молодого человека ... был, что такое добросовестное использование ИИ, я сначала удивилась, а потом поняла... нет другой представления о том, как ИИ используется не только для того, чтобы читить.»
  связи: tension:generation-vs-verification, mode:regulation
• Испытание педагогического процесса (КАЕ) как основа рефлексии и контроля ★★★★★
  КАЕ (Конфигурирование и Анализ Элементов) рассматривается как процесс испытания педагогической деятельности, который требует непрерывного контроля и рефлексии для обнаружения деградаций или изменений в контексте и понятиях процесса.
  «Это, по сути, испытание. Испытание – это процесс. КАТ – это объект, а КАЕ – это процесс... для того, чтобы и дальше эти процессы могут сорваться, сломаться, у них есть свои критерии, которые необходимо фиксировать.»
  связи: hypothesis:H1, mode:re-skilling
• Конфигурирование образовательных процессов ★★★★★
  Методический приём проектирования и управления параметрами учебного процесса, позволяющий преподавателям создавать адаптивные и гибкие модели занятий с интеграцией технологий и обратной связи.
  «во второй части получается, что тут надо как раз инвести тоже ... про конфигурирование процессов, про то, какие параметры, о которых нужно думать»
  связи: mode:modularity, type:B
• Критический образ результата у добросовестного студента ★★★★★
  Добросовестный студент удерживает в своем сознании четкий образ результата обучения, который обеспечивает прагматическое стремление к реальному освоению материала, а не только сдаче экзамена.
  «добросовестный студент... он удерживает образ результата. Потому что если у него результат сдать экзамен, то он может его сдать, но при этом ничего не освоить.»
  связи: hypothesis:H2
• Методологическая рефлексия студента при работе с LLM ★★★★★
  Студент должен методологически рефлексировать над своими действиями с LLM, задавая вопросы о причинах выбора и альтернативных методах, таким образом выявляя структуру принятия решений и контролируя взаимодействие с ИИ.
  «Он должен спросить, а почему так? Почему ты сейчас построила это рассуждение вот таким вот образом? А разве не был альтернатив? И через это он выявляет структуру принятия решений.»
  связи: hypothesis:H2, type:C
• Новая образовательная модель для обеспечения добросовестности ★★★★★
  Образовательная модель должна быть устроена так, чтобы создавать условия, при которых студенту выгодно, удобно и возможно действовать добросовестно, и в то же время неудобно — недобросовестно.
  «новая модель образовательная со стороны препода должна обеспечивать добросовестность и блокировать недобросовестный способ взаимодействия... чтобы ему было выгодно, удобно, вообще возможно действовать добросовестно.»
  связи: mode:regulation, tension:autonomy-vs-control
• Отличие образования от подготовки в контексте выбора ★★★★★
  Образование включает формирование пространств выбора и осмысление разнообразных вариантов действий, в то время как подготовка предполагает лишь набор инструментов для выполнения конкретных задач без рефлексивного выбора.
  «Если мы говорим об образовании, а не о подготовке, образование всегда подразумевает картину от мира ... Ты можешь выбирать, у тебя пространство выбора есть, у подготовленного человека пространства выбора нет.»
  связи: hypothesis:H4
• Отличие образования от подготовки через практику с рефлексией ★★★★★
  Образование рассматривается не просто как усвоение фактов (подготовка), а как практика, включающая критическое осмысление процесса деятельности и обоснование выборов.
  «Если мы исходим из того, что нам нужно выбрать какую-то линию — мы с образованием, а не с подготовкой.»
  связи: hypothesis:H1
• Переход от объектного к процессному описанию в преподавании ★★★★★
  Авторы выделяют ключевой переход от описания учебных материалов и действий как объектов к описанию их как процессов с набором характеристик, что меняет подход к конфигурированию и управлению образовательной практикой.
  «Это фактически разница между объектно-ориентированными и функциональными языками в программировании... Когда мы конфигурируем процесс, у процесса есть точно так же набор характеристик.»
  связи: hypothesis:H3, type:C
• Предварительное тестирование учебного материала через симуляцию студентов ★★★★★
  Создание моделей аудитории — 'студент без LLM' и 'студент с LLM' — для симуляции понимания и трудностей усвоения курса с целью выявить проблемные места и улучшить качество учебных материалов ещё на стадии разработки.
  «Собственно, тестирование их материала на предварительное тестирование, на симуляции студентов... модель студента без ЛЛМ и модель студента с ЛЛМ для понимания, что им может быть понятно, а что нет.»
  связи: hypothesis:H4, mode:modularity
• Проектирование образовательной практики как процесс с точками выбора ★★★★★
  Преподаватель проектирует практику (например, лекцию) как процесс с хронологией и возможными альтернативными действиями, что требует постоянной рефлексии и обоснования педагогических решений для создания гибкой и эффективной учебной деятельности.
  «В первой части у нас есть какая-то практика... преподаватель проектирует практику как процесс с точками выбора... и он сам себе отвечает, почему у меня вторая часть выглядит вот так, а не иначе.»
  связи: mode:re-institutionalization, hypothesis:H2
• Реверсивная позиция студента как преподавателя по отношению к LLM ★★★★★
  Студент в процессе работы с LLM выполняет роль преподавателя, останавливая ИИ, задавая вопросы об основаниях ответов и требуя обоснования логики, что способствует его собственному осмыслению и усвоению знаний.
  «Студент по отношению к ЛЛМ действует как препод... выясняет, каковы основания, и если он сам этих оснований не знает, он как бы их обретает.»
  связи: hypothesis:H3
• Рефлексивная схема оценки деятельности студента ★★★★★
  Метод, предусматривающий выход студента в рефлексивную позицию для обоснования своих точек выбора и действий в процессе учебной деятельности, а не просто воспроизведение фактов или механическое выполнение заданий.
  «Она рефлексивная, она позволяет ... с какой деятельностью имел дело, какие у меня были точки выбора, и как я сам определился, и почему.»
  связи: type:C, hypothesis:H3
• Рефлексивный контур в образовательной симуляции с LLM ★★★★★
  Использование циклов рефлексии на базе возвращения студента к собственным действиям и взаимодействию с LLM для повышения качества обучения и самоконтроля.
  «Четыре этажа должны быть прозрачными, как вот эта петля должна замыкаться... часть рефлексивного контура.»
  связи: type:C, mode:re-skilling
• Рефлексивный контур в образовательном процессе ★★★★★
  Концепция включения рефлексии как рамки и основы образовательного процесса, предусматривающая теоретические размышления, обратную связь и практические упражнения для закрепления навыков.
  «первая часть, это вот часть про рефлексивный контур, там какая-то теория, какое-то размышление, плюс какой-то фидбэк по их домашнему заданию, дальше какое-то упражнение с микрообсуждением»
  связи: type:C, hypothesis:H3
• Рефлексивный подход к контролю и выравниванию процесса обучения с LLM ★★★★★
  Необходимость постоянного рефлексивного взаимодействия преподавателя с LLM, включающего постановку вопросов и согласование способа действия модели с педагогическими целями, что обеспечивает прозрачность и качество делегируемой деятельности.
  «Вы должны спросить, а почему именно такая? Какие были альтернативы? А как ты принимала решение? ... чтобы согласовать способ действия LLM-ки с вашим представлением.»
  связи: tension:autonomy-vs-control, type:A
• Рефлексия второго уровня с LLM ★★★★★
  Метод взаимодействия с LLM, когда пользователь задаёт не только уточняющие вопросы, но и вопросы к самим вопросам модели, стимулируя встроенный рефлексивный процесс LLM для повышения качества и глубины генерации ответов.
  «Ты можешь как бы еще задать рефлексию второго уровня, почему набор вариантов у тебя такой. Он тебе типа что-то ответит.»
  связи: type:C, mode:re-skilling
• Рефлексия как основа образовательной практики ★★★★★
  В образовательном процессе основное значение приобретает рефлексия, которая позволяет критически осмысливать свои действия, рассуждения и выборы, обеспечивая связку теории и практики.
  «Мы с образованием, а не с подготовкой. Дальше, внутри образования мы исключительно имеем дело с такими видами деятельности, в которых происходит демонстрация рефлексии процесса.»
  связи: hypothesis:H4
• Три варианта реакции на неудовлетворительный ответ LLM ★★★★★
  Три стратегических подхода пользователей при неудовлетворительном ответе LLM: полное игнорирование и отказ, самостоятельное изменение запроса (промта) и продолжение диалога с вопросами для получения более качественного ответа.
  «Один, я останавливаю, говорю, это говно тупое... Вариант второй... дописываю, имея в виду... А есть следующий ход, когда ты задаешь вопросы.»
  связи: mode:acceleration, hypothesis:H3
• Два режима работы с LLM в педагогической практике: проектирование вопросов и симуляция ★★★★
  Педагогический процесс с LLM разделяется на создание и задавание вопросов — рефлексивных петель — для улучшения понимания, и последующую симуляцию аудитории для прогноза восприятия учебного материала с использованием LLM и без него.
  «Есть два режима, один из них... проектирование процесса, задавание вопросов... Вторая часть — симуляция аудитории с LLM и без.»
  связи: type:C, mode:re-skilling
• Двойственная функция практики в закреплении знаний ★★★★
  Практическая деятельность одновременно выполняет две функции: закрепление знаний у студента и контроль за успешностью этого закрепления через выполнение задач.
  «дальше у нас появляется развилка... практика одновременно выполняет две функции: Во-первых, это возможность закрепить... Одновременно то, как он это решает или не решает, является способом контроля этого самого закрепления.»
  связи: hypothesis:H1
• Исключение практик без рефлексии и ориентированных на механическое воспроизведение знаний ★★★★
  Отсечение видов практик, таких как механическое следование инструкциям и запоминание фактов без понимания взаимосвязей, которые не способствуют развитию полноценного когнитивного освоения материала через рефлексию.
  «Мы отсекаем практику, которая проверяет только наличие информации... И практику без рефлексии совсем... Она бессмысленная история.»
  связи: mode:re-skilling, contradiction:generation-vs-verification
• Использование LLM как инструментов поддержки в проектных группах ★★★★
  Практика интеграции больших языковых моделей в работу студентов и проектных групп, где LLM выступают в роли помощников по поиску информации, генерации гипотез и симуляции обсуждений.
  «У них есть ... проектные группы, а также внутри проектных групп есть LLM. Они могут просто пользоваться своими LLM-ками для прояснения чего-нибудь, могут создавать…»
  связи: type:A, hypothesis:H1
• Использование LLM как учителя и тьютора ★★★★
  LLM может выступать в двух ролях: учителя, который объясняет новые темы и строит основное понимание, и тьютора, который натаскивает студента и сопровождает его познавательный процесс, что меняет традиционный формат обучения.
  «Я LLM использую как учителя, не всегда тьютера. То есть тьютер натаскивает, а LLM может быть учителем.»
  связи: mode:acceleration
• Конфигурирование LLM как переход к агентности ★★★★
  Работа со LLM должна переходить от управляемого инструмента к ассистенту, который поддерживает функциональные процессы, тем самым развивая агентность и новые формы взаимодействия.
  «Это история про ассистирование... разница между инструментом, который ты полностью управляешь, и ассистентом, который поддерживает ряд функциональных процессов.»
  связи: hypothesis:H2, contradiction:autonomy-vs-control
• Конфигурирование как когнитивный конструкт ★★★★
  Понятие конфигурирования введено как артикулированное управление контекстом и удержание когнитивной структуры смысловой модели изделия.
  «введение конфигурирования как более артикулированного такого понятия и переход, такое проектирование, управление контекстом, как удержание такой когнитивной структуры»
  связи: type:C
• Конфигурирование сложных процессных сущностей для работы с LLM ★★★★
  Речь идет о необходимости описывать и управлять сложными процессными сущностями в педагогической деятельности с помощью LLM, что требует продуманной схемы и этапного подхода к работе на основе цепочек действий.
  «Когда LLM становится ассистентом... но она еще не становится агентом, потому что у нее нет критериев оценки, у нее нет петель обратных связей, они будут добавлены после.»
  связи: type:A, hypothesis:H2
• Критическое мышление в диалоге с LLM ★★★★
  Обучающийся не только критически осмысляет ответы LLM, но и ставит вопросы модели, тем самым провоцируя двунаправленную рефлексию и углублённое понимание.
  «В некотором смысле заставляем машинку тоже мыслить критически, потому что мы постоянно задаём эти вопросы.»
  связи: type:C, tension:generation-vs-verification
• Лекция как объектно-ориентированный процесс ★★★★
  Концепция описания лекции как объекта с содержанием и методами, взаимодействующими с контекстом аудитории и другими параметрами. Это позволяет представлять разработку и проведение лекции как процесс с возможностью симуляции и рефлексии.
  «Это когда я предлагаю какое-то испытание, стенд для испытаний, и туда запихиваю, условно, лекцию, как ООП-объект. Потому что я записываю и содержание, и какое-то своё представление о том, как эта лекция будет реализовываться.»
  связи: type:C, hypothesis:H3
• Необходимость обоснования выбора методов и действий ★★★★
  Студент или специалист должен объяснять, почему он выбрал определённые методы или действия в своей деятельности, даже если альтернативы отсутствуют, что проявляет критическое осмысление и понимание процесса.
  «Он должен сказать, почему он использовал те или иные методы ... иногда объяснение указывает на точки выбора, он должен сказать, как бы был у него выбор или нет, где и какой.»
  связи: type:C
• Необходимость фиксации методологической рефлексии студента ★★★★
  Методологическая рефлексия как способность объяснить, что делал студент и почему, должна фиксироваться (например, через промты), что позволяет контролировать честность использования LLM и проверять понимание материала.
  «Она должна быть как-то зафиксирована, то есть через промты ее можно вытащить. Человек может сказать, что я не пользовалась ЛЛМ, и вот вам моя работа.»
  связи: type:D
• Оценка через обоснование выбора и логики действий студента ★★★★
  Оценка работ студентов-программистов строится не только на результате, но и на умении обосновать свои решения, выбор операторов и способов работы, что отражает их логику и понимание предмета.
  «обоснование должно учитывать... он должен сказать, где у него были выборы и как он их сделал, почему он выбрал этот оператор, этот способ работы... преподаватель понимает, есть ли у него логика рассуждений о предмете.»
  связи: type:C
• Преодоление академической нечестности через педагогическую рефлексию ★★★★
  Подход, при котором использование LLM в подготовке материалов воспринимается не как обман, а как средство обучения и совершенствования педагогической практики посредством серии рефлексивных вопросов и улучшения методики преподавания.
  «Это не академический фрод, а череда вопросов для улучшения своей педагогической практики... Как работать с ОЛМ для того, чтобы улучшить свой метод.»
  связи: tension:market-vs-academia, hypothesis:H2
• Психологический барьер у студентов в раскрытии незнания ★★★★
  Культурный барьер стыда и нежелания признаваться в незнании затрудняет у студентов открытое взаимодействие с преподавателем, поэтому LLM может служить промежуточным инструментом для прояснения трудных тем без социального давления.
  «Студент будет скрывать свое незнание от преподавателя, потому что у нас такая культура в России, типа стыдно не знать или стыдно что-то не понять.»
  связи: tension:autonomy-vs-control
• Развитие когнитивного навыка рефлексии как приоритет ★★★★
  Навык рефлексии не тренирован у студентов и преподавателей, поэтому его развитие должно стать ключевой задачей, совмещая цифровые и аналоговые методы.
  «Если тренировать когнитивный навык рефлексии, то надо топить за него и прямо его развивать в целом.»
  связи: mode:re-skilling
• Различение между подготовкой материалов и влиянием LLM на когнитивные ресурсы преподавателя ★★★★
  Исследование, улучшает ли использование LLM подготовку занятий с сохранением когнитивных ресурсов преподавателя, и если нет — выяснение причин и способов улучшения.
  «Если вы что-то делаете с помощью LLM, то… Улучшает ли это вашу работу, когда вы делаете подготовку к вашему занятию? Сохраняет ли вам это время, ресурс ваш когнитивный?»
  связи: hypothesis:H1
• Рефлексивные контуры в образовательной деятельности ★★★★
  Набор взаимосвязанных рефлексивных контуров, включающих студентов, машинные агенты (LLM) и преподавателей, обеспечивающих взаимную провокацию вопросов и критический анализ действий и решений.
  «У нас есть набор этих рефлексивных контуров: студенческий контур, машинный контур и рефлексивный контур преподавателя.»
  связи: type:C, contradiction:agentic-networks-vs-institutional-boundaries
• Рефлексия как базовая когнитивная процедура трёх акторов ★★★★
  Рефлексия выполняется преподавателем, студентом и LLM как тремя акторскими позициями, где каждый осуществляет свою функцию рефлексивного контроля и адаптации образовательной практики и её восприятия.
  «У нас есть рефлексия как базовая процедура, которая осуществляется как минимум тремя типами акторов. Это преподаватель, который осуществляет ее для студента,...»
  связи: type:C, hypothesis:H4
• Рефлексия компетенций как признак добросовестного студента ★★★★
  Добросовестный студент постоянно рефлексирует свои собственные компетенции, оценивая, что он умеет и не умеет, что помогает ему осознанно строить свою образовательную траекторию.
  «он занят тем, что он постоянно задается вопросом, что я-то сам умею, а что я сам не умею.»
  связи: type:C
• Роль LLM в анализе и рефлексии педагогической деятельности ★★★★
  LLM может ассистировать преподавателю, помогая анализировать стиль преподавания, сверять сказанное с планами, оценивать степень вовлеченности студентов, тем самым содействуя методологической рефлексии и улучшению образовательного процесса.
  «LLM ему может помогать... анализировать его стиль, например, преподавания... делать сверку того, что он говорит в аудитории, с тем, что он планировал сказать... оценивать степень вовлеченности студентов.»
  связи: type:C, hypothesis:H2
• Симуляция образовательных сценариев с использованием LLM ★★★★
  Создание и применение виртуальных сценариев для моделирования образовательных ситуаций с использованием больших языковых моделей, включая различные типы агентов и особенности их взаимодействия со студентами.
  «Мы вас учим, как её симулировать... вы делаете то же самое, но прописываете, что ваша аудитория состоит из студентов, которые пользуются LLM-ками.»
  связи: mode:acceleration, hypothesis:H1
• Сложности адаптации к распространению автономных агентов в образовании ★★★★
  Проблематика освоения и интеграции автономных интеллектуальных агентов с широким доступом к интернет-ресурсам в учебный процесс, вызывающая вопросы о роли человека и уровне контроля.
  «мы понимаем и предполагаем, что такого рода автономные агенты с доступом к чему угодно... с высоким уровнем автономности... становится commonplace... еще, как бы, только потом разберемся вообще, как это все может выглядеть»
  связи: tension:autonomy-vs-control, mode:regulation
• Стабильность и обоснование делегирования субъектности LLM ★★★★
  Когда в учебной деятельности используются инструменты ИИ, например LLM, субъект должен уметь обосновать выбор промтов и делегирование субъектности машине, поскольку эти процессы нестабильны и требуют осознанного управления.
  «Если он что-то делал при помощи инструментов ... он должен быть в состоянии объяснить, во-первых, его выбор промта, а во-вторых, если он делегировал в этот момент субъектность ... он должен в этом смысле обосновать, что там происходит.»
  связи: type:A, tension:autonomy-vs-control
• Двойные стандарты преподавания для разных групп студентов ★★★
  В переходный период преподаватель должен применять двойные стандарты и методы работы, учитывая студентов, владеющих LLM и тех, кто еще не освоил эти технологии.
  «прогрессивное... Преподаватель должен уметь работать и с первой, и с второй аудиторией, применять двойные системы стандартов.»
  связи: tension:market-vs-academia
• Значение методического планирования и подготовки материалов для курсов с LLM ★★★
  Подчеркивание важности структурирования и конфигурирования образовательных материалов и занятий для эффективной интеграции LLM в учебный процесс, включая подготовку презентаций, методичек и домашних заданий.
  «Мне кажется, структуру второй части я бы на тебе оставил... продумывая структуру этой методички, и начать ее заполнять.»
  связи: mode:modularity
• Методологическая структура упрощенного учебного занятия ★★★
  Предложение создать ясную и прозрачную структуру занятия с ограниченным числом вопросов на странице для удержания образовательной линии и повышения осмысленности практики конфигурирования.
  «если есть возможность на втором занятии, ... разработать более четкую структуру ... не пять вопросов, ... а один вопрос или два вопроса ... это будет хорошим вариантом»
• Нестабильность и неопределенность развития новых LLM-агентов ★★★
  Признание того, что на данном этапе невозможно полноценно моделировать или прогнозировать поведение новых LLM-агентов, поскольку их развитие и взаимодействия находятся в состоянии постоянного изменения.
  «Не надо сейчас под них никакие симуле даже сегодня появляются всякие странные агенты типа OpenClaw... мы пока еще с вами не понимаем, как это устроено.»
  связи: tension:simulation-vs-engineering-power
• Практическая направленность знаний в гуманитарных дисциплинах ★★★
  В гуманитаристике и философии главным является не просто запоминание теоретической информации, а умение восстанавливать исторические связи и применять правила рассуждения как практические навыки.
  «Сам способ исторического мышления, в смысле с восстановлением связи, с их сопоставлением, понимание генеза... ты рассуждаешь по правилам.»
  связи: tension:domain-cognition-vs-interpretation
• Проблемы с ограничением контекстного окна моделей LLM в образовательной практике ★★★
  При работе с большими лекциями и курсами возникает ограничение контекстного окна LLM, что требует новых способов конфигурирования и управления, обнажая потребность в инструментах для поддержки последовательного удержания содержания и стиля.
  «Принципы конфигурирования большого текста, длинной лекции, выходящего за пределы контекстного окна модели... Участники у нас с этим не столкнулись.»
  связи: tension:generation-vs-verification, mode:modularity
• Промежуточное занятие для перехода к агентной логике ★★★
  Второе занятие выступает как промежуточное между вводным занятием и занятием по агентной логике, формируя понимание делегирования процессов и системного запуска с выделением параметров и обратных связей.
  «второе занятие — это как бы промежуточный между первым и вторым. ... они переходят к агентной логике, то есть к логике того, что чему-то они могут… Для того, чтобы какой-то процесс делегировать, они должны понимать про этот процесс...»
  связи: hypothesis:H2
• Симуляция образовательного процесса через стенд-тестирование ★★★
  Использование экспериментального стенда, включающего описание лекции как объекта и контекста аудитории, для моделирования и испытания образовательной практики с целью оценки успешности и корректировки педагогических решений.
  «Это когда я предлагаю какое-то испытание, стенд для испытаний, и туда запихиваю, условно, лекцию, как ООП-объект... с описанием аудитории.»
  связи: mode:simulation-vs-engineering-power
• Этапное внедрение тематики автономных агентов в образовательные курсы ★★★
  Подход постепенного введения сложных и потенциально пугающих тем об автономных агентах через серию занятий, чтобы обеспечить комфортную адаптацию и понимание студентами.
  «можно обозначить это на уровне, там, на пятом задании серии, там, Фронтир. Главное, чтобы их не пугать. Ну, на пятом занятии. Вот. Потому что тема с агентами, даже как таковая, она всё равно сложная»
  связи: mode:re-skilling