Концептуализация Университета Оркестрации

📝 Summary

• Возгонка системы решения класса задач ★★★★★
  Построение агентской системы, которая не просто решает одну конкретную задачу, а покрывает целый класс схожих нерешённых задач через вариации и замощение, расширяя возможности студента в решении множества проблем.
  «Если конструируем один раз систему, которая одну задачу нерешенную решит, то она убьет целую главу... Такая система, по сути, убирает весь класс этих задач.»
  связи: hypothesis:H4, type:A
• Возгонка средств для решения задачи ★★★★★
  Если средство для решения задачи отсутствует, необходимо сконструировать новое средство, и для этого может потребоваться построение средств для конструирования средств, что представляет собой иерархический процесс повышения инструментальности.
  «Если средства нет, чтобы сконструировать средство для преодоления проблемы тебе нужно другое средство, а его тоже нет... и делаешь эту возгонку по средствам.»
  связи: type:E, hypothesis:H1
• Генеративная среда как замена прямой коммуникации с человеком ★★★★★
  Вместо обращения к другому человеку с его собственным пониманием и ограничениями, обращения идут к генеративной среде, обладающей потенциалом самостоятельно обнаруживать связи, противоречия и белые пятна в знаниях.
  «Теперь мы можем обскакать этот хаос, обращаясь не к кожаному мешку, а к генеративной среде с потенциалом, которая сама анализирует связи, противоречия и белые пятна.»
  связи: hypothesis:H3, type:A
• Класс задачи как драйвер развертывания агентской системы ★★★★★
  Постановка перед агентской системой не отдельной задачи, а класса задач является ключевым смыслом и обоснованием для создания и функционирования мультиагентных систем в университете оркестрации.
  «Перед ним ставится не задача, а класс задачи. Перед ним ставится класс задачи. Только ради класса задачи имеет смысл разворачивать агентскую систему.»
  связи: hypothesis:H4
• Малое и большое мышление в образовательном процессе ★★★★★
  Различие между малым мышлением, необходимым для подготовки и адаптации, и большим мышлением, направленным на решение принципиально новых и сложных задач, возникающих при исследовательской деятельности и инновациях.
  «Маленькое мышление... необходимо для того чтобы студент вообще мог... Большое мышление - это когда он решает большую задачу.»
  связи: hypothesis:H4
• Мультиагентные гибридные системы для решения сверхсложных задач ★★★★★
  Для достижения прогресса и решения сверхсложных задач, таких как нахождение новых лекарств, только мультиагентные гибридные системы, объединяющие различные интеллектуальные средства и методы, способствуют эффективному выходу из известных парадигм.
  «Только в мультиагентных гибридных системах мы можем выходить на решение сверхсложных задач.»
  связи: hypothesis:H4, tension:agentic-networks-vs-institutional-boundaries
• Ограниченность индивидуального мышления и потребность в системах поддержки ★★★★★
  Индивидуальный человек ограничен в способности самостоятельно достроить необходимое знание, поэтому необходима система, компенсирующая эти ограничения через расширение коллективного интеллекта и генеративной среды.
  «Я никогда не догадаюсь сама, в этом мое ограничение... Мне нужна система, которая без меня... Система, которая сокращает эту историю.»
  связи: tension:autonomy-vs-control
• Оркестрация как способ конфигурирования интеллектуальных операций ★★★★★
  Оркестрация рассматривается как уникальный уровень организации, позволяющий реконфигурировать набор виртуальных интеллектуальных операций агентов для создания систем, которые способны решать комплексные задачи.
  «Оркестрация... это способы конфигурирования интеллектуальных операций. ...я конфигурирую виртуальные операции на агентской системе, которая для меня эту задачу решит.»
  связи: hypothesis:H3, hypothesis:H4
• Переход к другому образовательному процессу невозможен через старые методы ★★★★★
  Для решения новых сложных проблем в образовании необходим качественно новый процесс, так как старые методы и приемы оказываются недостаточными и неприменимыми для текущих задач.
  «Появляется разговор про другой процесс, потому что старыми процессами это невозможно вообще никак сделать, вообще никак.»
  связи: mode:re-institutionalization
• Рефлексивный режим при решении задач ★★★★★
  Процесс решения сложной задачи включает выход в рефлексивный режим, который позволяет перейти из одной ситуации в другую, где появляются средства для преодоления препятствий.
  «Ты двигаешься, встречаешь сложность, выходишь в рефлексивный режим и переходишь в другую ситуацию, где у тебя есть средства.»
  связи: hypothesis:H4
• Свобода действия как поле для артистрации ★★★★★
  Концепт университетской среды как поля свободы, в котором исполнитель получает автономию для творческого действия внутри структуры, что формирует пространство артистрации (управления коллективным творческим процессом).
  «он не рамку рисовал, он как бы поле свободы, и дальше начинается вот это... он же дает такие автономии каждому исполнителю, то есть раньше ограничил, а дальше творить что хочешь в структуре какого-то целого»
  связи: hypothesis:H4, tension:autonomy-vs-control
• Университет как оркестратор норм и интелов разных ролей ★★★★★
  Концепция университета как пространства, где в одном когнитивном контуре удерживаются и взаимодействуют различные нормы и мышления исследователей и предпринимателей для содействия R&D и мультиагентных коллабораций.
  «Оркестрация должна удерживать разные нормы в одном контуру... исследователь... у него есть свои нормы... у предпринимателя... свои нормы... они могут в одном поле коммуницировать.»
  связи: hypothesis:H4, type:A
• Университет как пространство развития мышления высшего порядка ★★★★★
  Идея университета, целью которого является не производство людей, а развитие мышления как конечной цели, причем мышления, способного решать сверхсложные нерешённые задачи мирового масштаба.
  «Мы хотим вернуть это мышление вообще человечеству, и в том числе университетам. Наша финальная цель – университет, в котором мышление разворачивается на искусственных и естественных агентствах.»
  связи: hypothesis:H4, hypothesis:H5
• Университет как сборщик и удерживатель альтернативных норм ★★★★★
  Идея, что университет служит как инфраструктура, которая оркестрирует конвергенцию и выдерживает сосуществование различных когнитивных норм и целей участников образовательного и исследовательского процесса.
  «Университет в принципе может служить сборщиком различных норм... если мы создаем такую сеть, в которой эти нормы удерживаются.»
  связи: hypothesis:H4, mode:re-institutionalization
• Целостность моделей мира как ресурс для решения сверхсложных задач ★★★★★
  Для решения сверхсложных и новых задач необходимо обращаться к богатому накопленному человечеством знанию, рассматриваемому как целостность моделей мира, которая служит ресурсом, доступ к которому не прост и требует сложных процедур.
  «Мы говорим, если в это поле сходить, во всё накопленное человечеством знание с его сложными отношениями, можно понять препятствие и разработать способ решения задачи.»
  связи: hypothesis:H5
• Автономный фоновый процесс межагентного взаимодействия ★★★★
  Предполагается создание системы, в которой естественные и искусственные агенты самостоятельно ведут фоновую деятельность — обнаруживают противоречия, сотрудничают и координируют решения без постоянного вмешательства человека.
  «Среда, которая включает в себя естественных и искусственных агентов, которые сами обнаруживают между собой противоречия и как-то их разруливают.»
  связи: hypothesis:H2, tension:autonomy-vs-control, type:D
• Агентская система как конструктор подмножества знаний ★★★★
  Студент через взаимодействие с агентской системой формирует не весь массив знаний, а подмножество библиотеки, адаптированное к конкретным задачам и потребностям, что является частью образовательной деятельности.
  «Он делает некоторую систему, у которой есть как бы подмножество этой библиотеки... Как вот он определяет, что должно войти в это подмножество — это часть его работы.»
  связи: hypothesis:H3
• Артистрация как управление коллективным творчеством ★★★★
  Артистрация — это процесс организации и координации коллективного творческого мышления и действий в учебной среде, который требует углубленного проектирования институтов и среды с ясной целью развития мышления.
  «наверное, понятно как и артистрация могла бы выстраиваться, а поскольку у нас нет ориентира куда мы идем, мы говорим о том что нам нужен университет построенный на новых принципах»
  связи: hypothesis:H4
• Коллективное дополнение знаний через межагентное сотрудничество ★★★★
  Разные агенты с различным бэкграундом и точками зрения дополняют друг друга, вносят новые идеи и знания, расширяя осмысление и обогащая решение задач путем сотрудничества и взаимного триггеринга важных аспектов проблемы.
  «Ася смотрит и говорит, а здесь надо подумать, вот это дополнить... И вот целый ряд выкладываем... Это про сотрудничество, не все люди так делают.»
  связи: hypothesis:H4, mode:re-skilling
• Коммуникация с агентской системой с целью организации ★★★★
  Новая форма коммуникации, при которой субъект взаимодействует с агентской системой не для непосредственного решения задачи, а для организации и структурирования самой системы агентов с помощью оркестрации.
  «Ты мышление разворачиваешь не по поводу своего взаимодействия... а по поводу организации системы... коммуницируешь с целью организации.»
  связи: tension:agency-vs-institutional-boundaries
• Межженность знаний через координацию разных точек зрения ★★★★
  Нахождение и конструирование поля представления в объекте происходит через объединение разных людей с различным опытом и позицией — что рождает межженность и расширяет коллективное понимание ситуации.
  «Ты находишь другого человека с другим колодцем, другой позицией, и вместе строите поле представления в объекте.»
  связи: hypothesis:H4
• Нерешаемые задачи как вызов для построения новых средств ★★★★
  Столкновение с по-настоящему новыми и нерешаемыми задачами приводит к осознанию отсутствия необходимых средств, что требует создания новых средств и даже новых субъектов, способных эти средства создавать.
  «Сталкиваешься с препятствием, которое не чувствуешь и не понимаешь, почему оно не решается; нужно создавать средства для конструирования других людей и инструментов.»
  связи: hypothesis:H2
• Отличие задач образования от задач человечества ★★★★
  Задачи образования внутренне большей сложности и специфики, чем внешние глобальные задачи человечества, и опосредованно связаны с ними, поскольку образование создает носителей навыков и знаний для решения глобальных проблем.
  «Задачи, которые стоят перед образованием, это не задачи, которые стоят перед человечеством. Внутри они больше, чем снаружи.»
  связи: hypothesis:H5
• Отсутствие понятия в агентских системах ★★★★
  Агентская система, рассматриваемая в тексте, не обладает понятием и ситуацией, необходимыми для полноценной коммуникации, а лишь пространством эмбеддингов, что препятствует коммуникации с ней на привычных основаниях.
  «У этой штуки нет понятия, у неё есть только пространство имбиддингов. Она устроена по-другому... Для коммуникации необходима ситуация, позиция, понятие.»
  связи: tension:domain-cognition-vs-interpretation
• Различие оркестрации от программирования и предпринимательства ★★★★
  Оркестрация как онтология интеллекта принципиально отличается от программирования и предпринимательства, базируясь на мультиагентных системах с упором на коллективную организацию и реконфигурацию интеллектуальных операций.
  «Отличие оркестрации от программирования... разные онтологии. Мы аркистрацию положили в онтологии интеллекта, там, где мультиагентные системы.»
  связи: hypothesis:H4
• Сверхсложные нерешённые задачи как учебная цель ★★★★
  Под сверхсложными понимаются глобальные нерешённые задачи, которые служат ориентирами для учебной среды и развития мышления, позволяя студентам постепенно переходить от простых к сложным проблемам с целью их освоения и решения.
  «Сверхсложная задача, это, как бы сказать, нерешенные задачи... Построить колонию на Марсе... Но у нас же не будут наши студенты строить колонию... но проблема — найти того, кто выделит бабки на эту историю.»
  связи: hypothesis:H4
• Схема решения задачи как возгонка конструирования средств ★★★★
  Модель решения задачи представляет собой процесс поиска и конструирования средств с постепенным возвратом к решению через ступени построения нужных инструментов, что отражает механизм программирования и проектной деятельности.
  «У вас проект, вы понимаете, что не можете реализовать, придумываете средства, проект по производству средства встречается с проектом по производству средств и так далее.»
• Университет как хранитель альтернативных режимов генеративности ★★★★
  Университет нового типа выступает как институт, сохраняющий и поддерживающий альтернативные режимы генерации новых знаний и решений, противостоя институциональному стагнированию и уходу от мышления.
  «цель быть хранителем альтернативных режимов генеративности»
• Упор в противоречие как метод переструктурирования задач ★★★★
  Для решения сложных задач необходимо сначала упереться в существующее противоречие и найти новые объективные отношения, которые удовлетворяют всем компонентам задачи, тем самым переструктурируя проблему.
  «Здесь надо что сделать? Упереться в противоречие, ... И вот это противоречие надо переструктурировать, то есть найти объективные новые отношения, которые удовлетворяют всем компонентам услуги.»
  связи: type:C
• Иллюзия количественного роста как решение образовательных вызовов ★★★
  Количественный рост числа людей, даже при многомиллиардных масштабах, не решит структурные проблемы образования и прогресса без использования новых видов агентских систем и интеллектуальных архитектур.
  «Надо еще 10 миллиардов людей родить, и тогда, возможно, кожных мешков хватит еще на 1% работы.»
  связи: hypothesis:H1
• Качество мышления и его социальные критерии ★★★
  Мышление не просто процесс, а характеризуется определенным качеством, которое можно оценивать по социально значимым критериям: полезность, гармоничность, оригинальность и др., что важно для формирования выпускника университета нового типа.
  «есть критерии социально значимые, полезные, маринальные, гармоничные, и так далее, есть определенные характеристики мышления... он должен показывать мышление на другой ступеньке качества»
• Отсутствие явного отражения мышления в схемах решения ★★★
  В моделях и схемах решения задач отсутствует явное выделение процесса мышления, хотя мышление присутствует в реальности и критично для преодоления нерешаемых задач.
  «Покажи хоть одну схему, на которой есть мышление, очень хочется... в процессе объяснить это невозможно.»
  связи: hypothesis:H3